Размер шрифта: A A A
Изображения Выключить Включить
Цвет сайта Ц Ц Ц
обычная версия сайта

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Дом творчества «Форус» Советского района г.Улан-Удэ»
(MАУ ДО «ДТСР «Форус» г.Улан-Удэ»)

МЫ НА ВСЕПРОДОБ.РФ

Приемная, зам. директора по УВР и АХЧ
8 (3012) 21-05-08
Методический кабинет
8 (3012) 21-29-17
670000, г. Улан-Удэ, ул. Ленина, 20
metokab@mail.ru forus@ulan-ude-eg.ru
Вахта, 1 этаж (общая информация)
8 (3012) 21-29-93
670000, г. Улан-Удэ, ул. Ленина, 20
Адреса помещений
пр.Победы, 11
(3012) 21-83-11
ул.Оцимика, 12
(3012) 22-27-30
п.Сокол, 4а
(3012) 22-62-60
ул.Мерецкова, 1
(3012) 22-81-13

Инсценирование как средство развития коммуникативных навыков младших школьников при обучении бурятскому языку

Балдуева Л.М. , педагог дополнительного образования

 

Инсценирование как средство развития коммуникативных навыков младших школьников при обучении бурятскому языку

Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого педагога. В этом плане, наверное, почти у каждого учителя есть свои  секреты.  Чтобы овладеть каким бы то ни было языком недостаточно только воспроизвести материал учебника. Развитие изобретательных и творческих способностей ученика многократно увеличивает эффективность самого урока, создаёт условия для раскрытия личности учащегося.

Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения языка. Имитационные способности ребёнка, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок способствует эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом «иностранный язык».

Одним из наиболее простых приёмов, неоднократно апробированным, является инсценирование или драматизация. Термин «драматизация» (производное от греч. «drama» – действие, точнее, переживание в действии). По словарю Ушакова драматизировать: 1. Переложить какое-нибудь произведение в драматическую форму. 2. Представить, разыграть что-нибудь в лицах. Под драматизацией в школе следует понимать все воспроизведения в лицах - от драматических игр до подлинного художественного сценического действия с одной стороны, и от импровизации до разыгрывания готовой пьесы - с другой.

Так что же можно разыграть в лицах?

Игры, стихи, песни, пантомимы, физминутки, диалоги, сценки и многое другое.

Нельзя описать все формы работы сразу, невозможно описать все игры и приёмы без риска утонуть в деталях и подробностях, а ведь ещё есть сценарии праздников, викторины и пр. с элементами драматизации.

Такие всем известные сказки, как «Репка», «3 поросёнка», «Теремок» и др., дети с удовольствием разучивают и показывают на утренниках, концертах перед родителями, учащимися. В процессе разработки методики инсценирования сказки как средства развития коммуникативных навыков младших школьников при обучении бурятскому языку было установлено, что процесс работы учителя над драматизацией сказки можно разбить на три этапа:

-  чтение сказки и достижение углубленного понимания слов, словосочетаний,   предложений и текста в целом;

- работа над текстом сказки с учетом лингвистических особенностей использования традиционных формул народной сказки;

- работа с действующими лицами по сценкам, сценарию в целом, монтаж инсценировки;

 

Необычным раздражителем, вызывающим непроизвольную реакцию учащихся и способствующим снятию усталости, напряжения, является смех. Можно использовать рассказы в картинках, смешные игрушки, при помощи  которых можно разыгрывать различные сценки.

Ещё И.П. Павлов указывал, что источником продуктивной работы головного мозга являются положительные эмоции, которые готовят нервную систему к деятельности, настраивают анализаторы на лучшее восприятие материала.

Игры. Движения пальцев рук и кистей оказывают особое развивающее действие. Выполняя пальчиковые упражнения, вы сможете помочь ребёнку расслабиться, т.к. простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают общую умственную усталость. Например: считалка « Пять пальцев». Надо сказать, что на каждой руке у нас 5 пальцев и каждый из них имеет свое имя. Сжимаем пальцы, затем начинаем поочередно их разжимать, выпрямлять:

Барбаадай- поднимаем большой палец, батан туулай- второй палец, тоохон тобшо-  третий палец, толи байса- четвертый палец, бишыхан шэгшуудэй. Затем можно повторить считалку, на этот раз сжимая пальцы.

Самая простая работа со словами может быть организована с помощью игры  Шэбэнэлдэе( Пошепчемся) – повторить за учителем слова с понижением голоса до шёпота.

Хэн муноо юу хэнэб? Изучая тему «Глагол настоящего времени»  учащиеся показывают какое-либо действие, а одноклассники задают им  вопросы: Ши юу хэжэ байнабши? Тэрэ юу хэнэб? и т.п.

 Хорошим видом релаксации является песня, которая предоставляет возможность учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков и не только.  Например, песня « hайхан даа»

 Сэсэг соогуур гүйлдөөбди, 
Сэнгэн жарган наадаабди. 
Сэсэг, сэсэг, сэсэг даа – 
Сэсэг гээшэнь hайхан даа. 2 дахин 

Хүдөө талаар зайгаабди, 
Хөөрхэн даага хараабди. 
Дааган, дааган, дааган даа – 
Дааган гээшэнь hайхан даа. 2 дахин 

Хүбшын наагуур ябаабди 
Хүхын дуулахы шагнаабди. 
Хүхы, хүхы, хүхы даа – 
Хүхын дууниинь hайхан даа. 2 дахин 

Гүйлдэн, шууян ошообди, 
Гүйхэн горхо оймообди. 
Горхон, горхон, горхон даа – 
Горхон гээшэнь hайхан даа. 2 дахин

Здесь даются значения глаголов: гүйлдөө, наадаа.   зайгаа, хараа. ябаа, шагнаа, ошоо, оймоо. Задать вопрос: Какие действия выполняют дети, что обозначают эти глаголы—покажите.

        «Живые часы» (очень много конструкций можно закрепить, двигаясь по кругу под музыку: «Знакомство», «У тебя есть…?» и др.) Встать в круг, образуя циферблат (можно прикрепить цифры на одежду учащимся), взять в правую руку линейку, которая будет изображать большую стрелку. Левая рука будет маленькой стрелкой. Встать в центр «циферблата», вытянув руки, и показать время, например: Муноо хэды саг бэ?? Учащийся должен назвать время. Затем поменяться местами с ведущим. 

Вот такие физические нагрузки положительно влияют на умственную работоспособность учащихся, снимают напряжение зрительного и слухового анализатора.

Использование   звуковых эффектов—тоже один из приемов  релаксации. Он интересен тем, что позволяет «оживить» учащихся после интенсивной работы на уроке. Суть данного приёма заключается в следующем: («роль звуковых эффектов» исполняют ученики) все участники делятся на группы по 2-3 человека, которые будут изображать какие-то персонажи, звуки, использовать мимику, жесты. Текст должен читаться медленно (можно под тихую музыку). Учитель читает текст, а учащиеся при словах: hалхин ,бороо, ябана, хурхирна, энеэнэ, ,  и т.д. имитируют звуки ветра, дождя, шагов, храпа и смеха. История может быть любой, способствующей снятию усталости.

    Если игра и драматическая игра, в частности, занимает такое большое место в жизни детей, если стремление к инобытию, к перевоплощению является одной из основных особенностей детской природы, то очевидно школа и воспитание не имеют право  проходить мимо этой особенности, тем более вычеркивать из детской жизни и из программы воспитания все, что имеет к ней какое-либо отношение. Целесообразно использовать драматический инстинкт ребенка, дать драматическому творчеству детей то положение в школе, которого это творчество заслуживает по своему значению для ребенка.

        Инсценирования  или драматизация на уроке - сильный мотив к изучению бурятского языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной,  появляются возможности активизировать на этой основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального и последующего этапов обучения. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формами (в рамках определенной ситуации), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Драматизация способствует общему развитию ребенка: развитию слуха, памяти, вниманию, умению общаться.

Практика показывает, что введение игровой ситуации при опросе (с элементами соревновательности) значительно повышает качество и глубину усвоения материала урока, вызывает эмоциональный подъём. Наблюдения показали, что без улыбки, юмора, занимательности уроки могут проходить неинтересно, а с помощью игровых форм обучения можно обеспечить развитие коммуникативной компетенции.

        Драматизация – наиболее короткий путь к ситуации успеха. Эффективность формирования коммуникативной успешности у младших школьников повышается при включении их в учебное общение на основе создания ситуации успеха. Испытывая чувство успеха в коммуникативной деятельности на занятиях, обучаемый переживает радость, эмоциональный подъём. Переживание успеха в учебном общении внушает  ему уверенность в собственных силах; повышается самооценка, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов в коммуникативной деятельности, чтобы ещё раз пережить радость успеха.